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Libro para el maestro
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z0ARA QUÏ ME SIRVE LO QUE APRENDÓ?
#OMPAREN LAS IMÉGENES DE ACUERDO CON LO QUE APRENDIERON
EN ESTA SECUENCIA:
s %SCRIBAN EN SU CUADERNO LAS CARACTERÓSTICAS QUE COMPARTEN:
1. LA PLANTA DE MAÓZ Y LOS BUEYES.
2. EL TRACTOR Y LA YUNTA DE BUEYES.
3%#5%.#)! 1
,O QUE APRENDIMOS
2ESUELVO EL
PROBLEMA
h$ESPUÏS DE VER UNA CARICATURA, DONDE SE MUESTRAN ANDROIDES REALIZANDO TAREAS COMO
BARRER Y PREPARAR ALIMENTOS EN LAS CASAS DEL FUTURO, TUS AMIGOS PIENSAN QUE DENTRO DE
UNOS VEINTE O TREINTA A×OS, LOS ANDROIDES VAN A REALIZAR TANTAS TAREAS, QUE SE LES PODRÉ
CONSIDERAR COMO SERES VIVOS. z=UÏ CARACTERÓSTICAS TENDRÓAN QUE TENER LOS ANDROIDES PARA
CONSIDERARLOS SERES VIVOS COMO TÞ?v.
!RGUMENTA TU RESPUESTA Y ESCRÓBELA EN TU CUADERNO/
0ARA AMPLIAR SUS RESPUESTAS AL
PROBLEMA
:
1. /BSERVEN EL VIDEO O LEAN EL FRAGMENTO DEL LIBRO.
%NTREVISTA A UN ROBOT
.
0ÉGINAS <4 A LA <; DE
9O ROBOT,
DE )SAAC !SIMOV, DE LAS "IBLIOTECAS %SCOLARES Y DE !ULA.
2. #ONTESTEN LAS PREGUNTAS EN SU CUADERNO:
A* z=UÏ CARACTERÓSTICAS DE LOS SERES VIVOS PRESENTA EL ANDROIDE DE LA HISTORIA?
B* z0OR QUÏ EL DETECTIVE INSISTE EN QUE EL ANDROIDE NO ESTÉ VIVO?
C* z0IENSAS QUE EL ANDROIDE TIENE VIDA? %XPLICA TU RESPUESTA.
%LABOREN EN EL PIZARRØN UNA LISTA DE LAS CARACTERÓSTICAS QUE UNIl
CAN A LOS SERES
VIVOS, Y QUÏ TENDRÓAN QUE TENER LOS ANDROIDES PARA SER CONSIDERADOS ORGANISMOS/
2Em EXIØN SOBRE LO APRENDIDO
2EVISA LO QUE PENSABAS AL INICIO DE LA
SECUENCIA SOBRE LA POSIBILIDAD DE QUE
LOS ANDROIDES PUEDAN ESTAR VIVOS.
z%XISTE DIFERENCIA ENTRE LO QUE PENSA-
BAS Y LO QUE SABES AHORA? %XPLICA TU
RESPUESTA EN EL CUADERNO.
0LANTA DE MAÓZ
@UNTA DE BUEYES
>RACTOR
Los videos de consulta en Ciencias I son de distintos tipos:
Problematizadores.
Este tipo de videos muestran una situación, problema o conflicto sobre
un tema en particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crítica que
promueva el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y
fuera del aula.
Ejemplificadores.
Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos
contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria
en donde las ciencias están presentes.
Formalizadores.
Estos videos abordan aspectos específicos de un tema, dando información
puntual que ayuda en el tránsito al entendimiento profundo de un concepto o noción.
De reflexión.
Estos videos promueven la reflexión colectiva mediante el diálogo y la
comunicación en el aula, a partir del análisis de problemáticas sociales, culturales, naturales
o científicas, así como de diferentes opciones de solución.
En la asignatura de Ciencias I se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de
consulta de reflexión:
En el Bloque 1, Secuencia 1
¿Viven los androides?
Sesión 2, se le solicita al alumno que a partir
de la revisión del video realice diversas actividades y reflexione sobre las características que
deberán tener los androides para considerarlos seres vivos como se muestra en la página 26.
C I E N C I A S I