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Libro para el maestro
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II
ESPAÑOL
El proyecto de esta secuencia fue investigar y discutir sobre la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y
carteles para difundir esta información en la comunidad escolar. Para ello, investigaste
sobre alguno de los siguientes temas: las variantes regionales o dialectales de algunos
países hispanohablantes y del interior de México; las variantes sociolingüísticas del
español, y las actitudes y los prejuicios que llevan a la discriminación hacia los hablan-
tes de ciertos grupos socioeconómicos.
Autoevaluación
Durante los diálogos con todo el grupo:
Nunca
A veces
Frecuente-
mente
Compartí mis ideas, experiencias y conoci-
mientos con los demás.
Escuché atentamente a los demás.
Durante los diálogos con todo mi equipo:
Tomé notas de las ideas novedosas y de las
propuestas de mis compañeros.
Hice preguntas.
Contesté las preguntas de los demás.
Localicé fuentes para resolver las actividades.
En la revisión del texto:
1.
Intercambié ideas acerca de cómo
mejorar la redacción del texto.
2.
Utilicé títulos, subtítulos, enumeraciones,
ilustraciones, mapas, esquemas, cuadros
(según el caso).
3. Incluí las referencias correctamente.
4. Revisé el texto para:
• Precisar las ideas
• Utilizar términos especializados.
5. Revisé (la ortografía, términos, división en
párrafos, oraciones) para mejorar mi texto.
nas–, sus cambios permanentes y revitalizadores, es decir, todo aquello que la distingue y la ha
convertido en una de las lenguas más ricas y hermosas del mundo.
Francisco Segovia.
Orillas del español
. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002.
Fuentes foros de discusión:
Autoevaluación
Al final de cada secuencia los alumnos
completarán una autoevaluación con
la finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
realizadas durante el trabajo. Estas
autoevaluaciones las retomarán al
final del bloque para hacer una
valoración global de su desempeño,
del de otro integrante y del grupo.
La autoevaluación de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluación
formativa que permite y promueve la
reflexión sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
criterios para identificar las áreas o los
aspectos que deben ser mejorados
durante el desarrollo y su participación
en los proyectos didácticos.
No se realiza con fines de asignar
calificación, ni registra conocimientos
explícitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepción de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeño comunicativo más allá
de lo estrictamente escolar.