Practica esta lección:
Ir al examen
100
Libro para el maestro
66
SECUENCIA 2
•
Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente
pregunta:
> En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia
sus colonias en América?
> Anoten las principales diferencias en el pizarrón.
12.
Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial
inglés.
•
Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y
la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen que
esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-
gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-
boración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas.
> Pónganle un título y anótenla con las demás.
•
Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las
respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Histo-
ria? Anoten sus ideas.
Lo que aprendimos
Hipótesis sobre hechos y procesos históricos
Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-
cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con
Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, ela-
boraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es
momento de valorar lo aprendido.
13.
Intercambien sus hipótesis con otro equipo.
SESIÓN 20
BIBLIOTECA
Consulten el libro de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula
La era del Renacimien-
to,
de Pablo Escalante
Gonzalbo (México:
SEP/Santil ana,
Biblioteca Juvenil
Ilustrada, 2002) en las
páginas 47 y 48.
Además de los ingleses,
¿qué otras naciones se
establecieron en el
norte de América?,
¿a qué se dedicaban?
•
Copien el cuadro de la página siguiente
en su cuaderno para comentar el traba-
jo de sus compañeros.
> Entreguen el cuadro con comentarios
al equipo correspondiente.
> Incorporen los comentarios que con-
sideren pertinentes a sus hipótesis.
> ¿Creen que leer el trabajo de sus
compañeros les ayuda a valorar sus
hipótesis y mejorarlas? Argumenten
su respuesta.
•
Revisen las
respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia.
> Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?
> ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?
Las respuestas a la pregunta, deberán contener
los siguientes elementos.
En comparación con la española, ¿cuál fue la
actitud de la corona inglesa hacia sus
colonias en América?
La corona inglesa dio mayor libertad de
organización y decisión a sus colonos. Podían
elegir a sus autoridades, el lugar donde se
establecerían, las leyes que los regirían y las
actividades económicas a desarrollar.
Anoten las principales diferencias en el
pizarrón.
La principal diferencia está relacionada con la
intervención constante de la corona española en
la vida de sus colonos, tanto en la organización
del gobierno como en la regulación de sus
relaciones internas y en las actividades
económicas, lo cual no sucedió en las colonias
inglesas. Los alumnos pueden mencionar también
las diferencias en las actividades económicas,
pues en el Norte de América no se encontraron
yacimientos de metales preciosos durante el siglo
XVII. Otra diferencia notable, es la diversidad
religiosa de las colonias inglesas, frente a la
intención de la corona española de que en sus
colonias sólo se profesara el catolicismo.
Consulten el libro de la Biblioteca Escolar
La
era del Renacimiento
de Pablo Escalante
Gonzalbo (México: SEP/Santillana, Biblioteca
Juvenil Ilustrada, 2002) en las páginas 47 y
48. Además de los ingleses, ¿qué otras
naciones se establecieron en el norte de
América?, ¿a qué se dedicaban?
Las otras naciones que se establecieron en este
territorio fueron Francia y Holanda, las cuales se
dedicaron, principalmente, al comercio de pieles.
El tiempo en el aula
En e
sta
última fase de la secuencia, se
trabajarán dos situaciones de aprendizaje.
La primera de ellas está diseñada para
valorar las hipótesis elaboradas por los
equipos y para reflexionar sobre su
construcción en la asignatura de Historia.
Tenga preparadas las hojas donde
anotaron las hipótesis para devolverlas. La
segunda, tiene el propósito de que
retomen las respuestas iniciales sobre la
relación pasado-presente-futuro.
El intercambio entre equipos tiene la intención de que entre ellos revisen y corrijan su trabajo. Apoye
esta actividad comentando con los equipos las preguntas del cuadro y haciendo referencia a lo que ellos
hicieron.
Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?
La respuesta a esta pregunta puede variar de equipo a equipo. Sin embargo, oriéntelos para que en su
respuesta incluyan que una hipótesis es una primera aproximación a los hechos y procesos históricos.
Puede ser una respuesta o la recreación de situaciones. En este sentido, es un punto de partida para el
análisis de la Historia.
¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?
Al igual que en la pregunta anterior, no existe una respuesta única. Escuche a los equipos para conocer
sus conclusiones y apóyelos para que integren en su respuesta que sirven para guiar el trabajo y
construir conocimiento histórico, pues con la ayuda de la información, las hipótesis van enriqueciendo
las reconstrucciones de hechos y procesos históricos y, con su análisis, se crean explicaciones e
interpretaciones del pasado. Es posible que en este momento los alumnos no lleguen a todas estas
conclusiones, pero si tiene oportunidad, plantéeles preguntas que permitan llegar a ellas.