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Libro para el maestro
I
HISTORIA
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> ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imá-
genes y cuándo sucedieron?
> ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que
se observan?
> ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia
entre unos y otros?
> Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside-
ra “históricos”.
> ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué?
> ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad?
•
Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide.
Cuando se habla de “
hechos
” históricos
se hace referencia a eventos que tuvie-
ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos e
irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho se
desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios.
Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “
procesos
”. A
diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a los
procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su
principio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico.
Los proce-
sos están formados por diversos hechos que se relacionan
de tal manera, que pueden
ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al
mismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición y
producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.
La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de
determinados
periodos
de la Historia.
Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anterio-
res o posteriores.
Es posible que a la mayoría de los alumnos le sea
familiar la estructura del libro, por su experiencia
en primer grado. Sin embargo, si cuenta con
alumnos de nuevo ingreso, invite a quienes ya
conocen los materiales a compartir su experiencia
de trabajo y aprendizaje con ellos.
Respecto de la actividad, le sugerimos que
oriente el trabajo para que puedan identificar los
tres segmentos en que se divide la secuencia. De
acuerdo con las secuencias que elijan los equipos,
puede variar el tipo de recursos, pero los
contenidos en general serán similares.
De cada aspecto, pídales que sean lo más
descriptivos posible. Para completar la informa-
ción, consulten el mapa de contenidos del libro.
De qué trata la secuencia Qué elementos contiene En qué partes se divide
Imágenes, mapas,
caricaturas,
líneas del tiempo, textos, programas
de televisión, gráficas, cuadros,
preguntas.
En este caso, ayúdelos a identificar la estructura de la secuencia en función del tipo
de actividades que se presentan. Recuerde que la estructura se divide en tres partes:
• Para empezar.
Considera actividades de relación con el presente y ubicación
temporal y espacial de los temas.
• Manos a la obra.
Se desarrollan actividades relacionadas con los temas.
• Lo que aprendimos.
Contempla actividades de evaluación.
No es necesario que sean precisos en sus respuestas, sino que tengan un
acercamiento a la estructura de las secuencias de aprendizaje.
Las respuestas pueden ser
variadas. Lo importante es que
identifiquen, sin leer toda la
secuencia, cuál es el tema que
se aborda.
El tiempo en el aula
En esta sesión se propone una situación de aprendizaje donde trabajarán con tres conceptos básicos para comprender la Historia:
hecho, proceso y periodo
histórico
, a partir de imágenes, una breve introducción a la noción de cronología, así como las unidades temporales que se emplean en la Historia.
Le sugerimos dedicar aproximadamente 30 minutos de la sesión al trabajo con imágenes y el resto del tiempo a las unidades temporales.
Estas preguntas son una invitación al alumno para que reconozca qué es lo que sabe de la Historia, a partir de las nociones de hecho, proceso y periodo
histórico, y cuál es la importancia que le asignan al pasado. Puede aprovechar las respuestas para valorar los conocimientos previos que tienen y, partir de
ellos
introducirse en la materia. Las respuestas a estos puntos no tienen que ser precisas, puesto que es la primera aproximación de los alumnos a estos
conceptosque se trabajarán a profundidad durante el curso. Lo importante es que, valoren el reconocimiento de estos conceptos en la vida, ya que serán la
base para las actividades de la próxima sesión.
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El tiempo en el aula
En esta sesión los alumnos revisarán la estructura
y contenido del libro. Le sugerimos que en la parte
dedicada a la exploración del libro, destine de 10 a
15 minutos y el resto de la sesión se complete el
cuadro que se les pide y compartan sus resultados
Es importante que la lectura del texto sea clara y
fluida. En donde sea necesario, detengan la
lectura para comprobar que todos van en las
mismas líneas. Pregunte después de leer cada
concepto, qué comprendieron del mismo y pida
ejemplos de lo que los alumnos conozcan, o bien,
ponga otros ejemplos tomados de este mismo
libro que den claridad a los conceptos.
También le sugerimos que verifique la comprensión
de estas nociones a partir de una segunda revisión de
las imágenes, por parte del grupo. Si es necesario,
retome la información de los recuadros para el
maestro, donde se puntualizan las características de
estas nociones. En última instancia, recuerde que es
un primer acercamiento. A lo largo del curso, los
trabajarán a profundidad.
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