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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer)
se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a
visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función
de la situación, así como
extrapolar
o prever lo que falta.
Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una
fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un
periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de
ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de
inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y
método
.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso [de la educación
básica] y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
a. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática; así como de
movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos, para comprender la realidad.
b. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
c. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquéllas vinculadas con la posibilidad de
organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y
afrontar
los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país.
e. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando
las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con
respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
SEP
. Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios,
México,
SEP
, 2006, pp.10-11
En lluvia de ideas respondan a las siguientes preguntas:
¿Observan alguna relación entre las competencias para la vida y los rasgos de egreso de la educación
básica?
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