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Libro para el Maestro
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SECUENCIA 13
78
Bloque
Secuencia
Sesión
Actividad o producto
1
1
11
“Aprender a convivir” (toda la sesión).
12
“La escuela: lugar de convivencia” (toda la sesión).
2
5
44
Actividad 10 y esquema de violencia.
47
“Por una sociedad más igualitaria” (toda la sesión).
6
51
Propuestas para evitar situaciones de discriminación en la
escuela (parte final de la actividad 6).
56
Respuestas a las preguntas de la actividad 14.
3
7
64
Sin agredir ni lastimar (actividad 6).
65
Los motivos de conflicto entre adolescentes (toda la sesión).
67
Diagnóstico de la comunicación que se da en la escuela
(parte de la actividad 11).
8
70
Cuadro de las tres acciones que afectan su localidad
(actividad 5).
4
10
92
Escrito individual sobre cómo imaginaron un mundo sin
derechos humanos (actividad 14).
93
Respuestas de las actividades 18 y 19.
95
Cuadro para socializar la pregunta sobre la defensa de los
derechos en el caso Amina Lawal (actividad 22).
Escrito personal “¿Cómo puedo participar para defender
mis derechos y los de los demás?” (actividad 24).
96
Dibujo sobre la dignidad y los derechos de todas las
personas en México (actividades 25 y 26).
11
100
Análisis de situaciones acerca del tema de mayorías y
minorías (toda la sesión).
12
111
“La democracia todos los días” (toda la sesión).
3.
Revisen su libro y cuaderno de Formación
Cívica y Ética I, vol. I y vol. II
, utilizando
como guía la tabla que aparece a continuación:
3
Revisar los aprendizajes en torno a la
identificación de problemas que afectan las
relaciones cotidianas es parte del proceso
formativo. Permite que los propios
estudiantes, con la guía del texto, sus
apuntes y el apoyo docente, se den cuenta
del camino recorrido y reconozcan que han
ido adquiriendo herramientas útiles para ser
ciudadanos de su localidad, su región, su
país, y personas capaces de actuar de
acuerdo con principios y derechos que se
reconocen por igual para todos.
Adicionalmente, trabajan aspectos
relacionados con otras asignaturas, que
implican procesos de síntesis, análisis,
argumentación y deliberación de ideas.
Subraye la importancia del aporte individual
de los integrantes de los equipos para que
conjuntamente se enriquezca la extracción
de los asuntos revisados y se vuelvan a traer
a colación los aspectos en los que
encuentran más afinidad con lo que viven
en su escuela, en sus contextos particulares.
No es necesario agotar la revisión de todos
los temas que se sugieren en la tabla. Es
posible que los jóvenes tengan fresco
alguno o varios de los asuntos vistos, por lo
cual también considere que revisen
libremente sus apuntes y su libro.
Indíqueles que la idea es que cuenten con
varias posibilidades para escoger el tema de
su proyecto.
Solicite que revisen las respuestas a partir
de la personalización de la pregunta del
caso de violencia contra Juana, que se
aborda en la nota periodística en esa
actividad.
Asimismo, pueden revisar tanto el esquema
de violencia que sigue a dicha actividad,
como el que aparece antes de la misma,
bajo el título “Los golpes duelen. Algunas
palabras y actitudes también”.
Si los estudiantes no tomaron notas del
tema de mayorías y minorías, solicíteles que
recuerden lo visto en dicha sesión, o bien
que relean los textos de dicha sesión.
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