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Libro para el maestro
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SECUENCIA 8
Recuerda…
Los pasos para elaborar un mapa conceptual son:
•
Leer cuidadosamente el texto hasta comprender su sentido.
Si existen palabras que no conozcas, se deben consultar en el
diccionario y comprobar que la definición sea coherente con
el contexto en que se encuentran.
•
Localizar y subrayar las ideas principales o palabras clave con
las que se construirá el mapa.
•
Determinar la jerarquía de dichas ideas o palabras y las rela-
ciones entre ellas.
•
Utilizar simbología gráfica como rectángulos, polígonos u
óvalos para organizar el mapa.
•
Identificar el tema o asunto general y situarlo en la parte
superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rec-
tángulo.
•
Identificar las ideas que constituyen los subtemas que ayuden
a explicar el tema o asunto principal. Anotarlos en un segun-
do nivel y encerrados en
otra figura, si se utilizó un óvalo
para el tema principal se pueden indicar los subtemas con
rectángulos.
•
Trazar las conexiones correspondientes entre el tema principal
y los subtemas.
•
Colocar los aspectos específicos de cada idea o subtema,
empleando otra figura para encerrarlos.
SESIÓN 76
Lo que aprendimos
El valor de lo diverso
En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al
explicar
cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX
hasta el presente.
17.
Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es-
quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-
cuencias del imperialismo.
•
Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
•
Argumenten sus intervenciones.
El patrimonio cultural
18.
Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-
tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a
cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
¿Cuál fue el impacto
del imperialismo del siglo XIX
en el mundo?
•
Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán
respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar
como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.
Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo
de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.
Los mapas conceptuales son otro recurso que
ayuda al alumno a organizar y exponer la
información. A su vez, resultan útiles para
recuperarla y emplearla en otros momentos. Guíe
el
trabajo de los alumnos y tome en cuenta que:
•
Es conveniente revisar un mapa varias veces
para comprobar si las conexiones son las
correctas.
•
Las ideas pueden ser representadas de
maneras diferentes. Los mapas no tiene que ser
idénticos, por lo que no existe un modelo único
de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.
•
El mapa de cada equipo será correcto si
comprende las ideas o conceptos más importan-
tes que aparecen en el texto, adecuadamente
jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien
caracterizadas.
•
El mapa conceptual debe tener significado para
quien lo confecciona y ayudarle a entender el
texto analizado.
El mapa conceptual deberá mostrar las
consecuencias del imperialismo en distintos
ámbitos: económico, político, cultural y social.
Esto con el propósito de que muestren su
comprensión de la complejidad de las interrela-
ciones entre las causas y consecuencias de
distintos ámbitos.
En la evaluación que cada equipo realice de
sus compañeros, se puede mencionar que existen
enfoques alternativos ante un mismo proceso y
que cada perspectiva da un peso distinto a las
consecuencias de acuerdo con sus ideas e
intereses.
El tiempo en el aula
Destine la mitad de la sesión a las actividades 17
y 19 y el resto del tiempo a la 18 en la que se
realizará una discusión sobre el respeto a la diver-
sidad cultural y sobre el patrimonio mundial.
Recuerde a los alumnos los recursos que
utilizaron: fragmentos de textos, fuentes
primarias, imágenes, mapas, esquemas. Pídales
que expliquen la razón por la que eligieron uno
de los recursos, por ejemplo, pueden mencionar
que es claro, es atractivo, contiene más
información. Este tipo de actividades son
importantes para que los alumnos recuerden que
utilizaron múltiples fuentes de información y
recursos y también para que reflexionen sobre su
forma de aprender y se den cuenta de que es
posible aprender historia con distintos medios.
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