Practica esta lección:
Ir al examen
124
Saber leer
significa que pensamos, imaginamos y reconstruimos las ideas de quien
escribe cuando leemos y además damos una opinión sobre lo leído, ya sea un libro
de texto o apuntes, una revista, el periódico, etcétera. Y es que quien escribe,
siempre tiene una intención: que quien lea comprenda, se informe, aprenda o divierta.
Se
piensa
que
esto
sólo
sucede
con
los
textos
fáciles,
no
con
aquellos
que
consideramos difíciles.
Revisen la descripción que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a
las preguntas anteriores, ¿por qué son difíciles? Seguramente algunas de sus
respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se
entiende fácilmente, presentan mucho texto y pocas imágenes que apoyen la lectura;
es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad, es
un tema que no les interesa, etcétera.
La mayoría de las veces los estudiantes no saben para qué están leyendo: ¿qué
lees?, — “no sé, sólo nos dijo el maestro que lo leyéramos” —; y que dice,
— “no sé,
creo que habla de la historia de la revolución”—. Pocas veces reconocemos o
aceptamos ante los demás que no sabemos para qué leemos, o que no utilizamos
estrategias que apoyen la comprensión de la lectura.
Es posible que ¿todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Entonces, ¿qué necesitan hacer para mejorar la comprensión de su lectura? Lean la
siguiente frase y discutan en grupo su significado. Registren en el recuadro sus
argumentos y las conclusiones a las que llegaron.
No se aprende a leer textos difíciles leyendo textos fáciles; los textos fáciles
sólo habilitan para seguir leyendo textos fáciles.
7
Estamos en ______________ con la frase, porque creemos que
…
(acuerdo o desacuerdo)
Y sólo se aprende a leer textos difíciles cuando
…
7
Michele Petit
(2001),
Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura
, p. 115.