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Libro para el maestro
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SECUENCIA 4
Los estamentos.
.. ¿en el aula?
Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado y
consultar diversas fuentes. ¿Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias son
productos de investigaciones sobre un hecho o proceso histórico, que se elaboran con el
propósito de conocer más sobre él y comprenderlo o explicarlo. Se elaboran a partir de
fuentes primarias que, como viste en el bloque 1, pueden ser objetos, lugares o docu-
mentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. En otras palabras,
para crear fuentes secundarias, los autores investigan, estudian, analizan, interpretan,
evalúan y sintetizan la información que
aportan las fuentes primarias y quizá, otras
fuentes secundarias escritas con anterioridad. Al finalizar este proceso de construcción,
presentan su trabajo en textos, documentos o conferencias.
8.
Con la guía del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relación con la
investigación realizada sobre el estamento que presentarán al grupo. Comenten lo
siguiente:
> ¿De dónde obtuvieron la información que utilizaron para su presentación?
> ¿Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su
respuesta.
> ¿Cómo se complementan fuentes primarias y secundarias?
> ¿Cómo realizaron la búsqueda?
> ¿Qué información necesitaron para hacer la búsqueda?
> ¿Qué elementos consideraron para preparar su exposición?
•
Realicen su presentación comenzando por el primer estamento.
•
Para terminar, responde en tu cuaderno:
> El trabajo de esta sesión, ¿te permitió comprender mejor la sociedad estamental?,
¿por qué?
La razón es luminosa
Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Española da a la palabra
razón es: “Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfacción y resolver
problemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar según principios”. Para los
pensadores ilustrados, la “razón” era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al
conocimiento, sobre la revelación divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era nece-
sario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, apren-
dieran y cuestionaran.
9.
Elaboren su propia definición del término “razón” y escríbanlo en el cuaderno.
> Consulten la sesión 14 de Formación Cívica y Ética I y enriquezcan su definición.
> Comparen la definición resultante con la propuesta por la Real Academia Españo-
la del párrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.
SESIÓN 37
SESIÓN 36
El tiempo en el aula
Esta situación de aprendizaje consta de una
actividad dividida en tres partes: en la primera se
recupera la experiencia de investigación de los
tres equipos para armar su exposición con el
propósito de que identifiquen y diferencien el tipo
de fuentes que utilizaron. En la segunda, los
equipos exponen y comentan el trabajo de sus
compañeros. Para concluir, de forma individual,
responden una pregunta sobre el trabajo de
investigación y exposición, así como del tema de
la sesión. Destine la mayoría del tiempo a la
exposición de los equipos.
Favorezca el intercambio y la argumentación de
ideas. Es importante que los estudiantes
comiencen a diferenciar e identificar fuentes
primarias y secundarias. Recuerde que las fuentes
primarias son aquellas que se corresponden
cronológicamente con el hecho, proceso o periodo
histórico estudiado; mientras que las secundarias
suelen ser posteriores y surgen a partir del
estudio de las fuentes primarias y, quizá, de otras
fuentes secundarias. Ambas se complementan en
tanto que unas son “testigos” del objeto de
estudio, y las otras ofrecen diversas perspectivas
sobre el mismo.
Propicie que tres estudiantes socialicen sus
respuestas con el resto del grupo, que encuentren
similitudes y diferencias entre ellas, pida a
quienes no leyeron que expliquen si están de
acuerdo o no con lo que respondieron sus
compañeros y por qué.
El tiempo en el aula
Esta situación de aprendizaje se integra por
dos actividades. El propósito de la primera
es recuperar los conocimientos previos de
los estudiantes y reforzar lo trabajado en el
bloque anterior en relación con el
Renacimiento. En la segunda, tras leer una
tabla que contiene algunos rasgos
distintivos del Renacimiento y la Ilustra-
ción, los estudiantes deberán identificar los
cambios y permanencias entre uno y otro
periodo histórico. Priorice la segunda
actividad pues con ella trabajarán la noción
principal de la secuencia.
2
2
No hay definiciones incorrectas, pero procure que
los estudiantes al realizar esta actividad
consideren elementos de las definiciones
revisadas.