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Libro para el maestro
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SECUENCIA 3
•
Continúen la lectura del estudio “Sociedad y cultura de la época” (págs. 299-303),
para identificar los aspectos culturales de la época. Al terminar, elaboren una o
varias fichas sobre los valores sociales, políticos y culturales reflejados en los poe-
mas leídos hasta ahora. Observen el ejemplo:
Texto modelo: Ficha de seguimiento de un periodo o movimiento poético
Título del conte-
nido de la ficha
Movimiento al
que pertenece
Contenido
Cita del poema
para ejemplificar
lo que se argu-
menta
Referencia
bibliográfica
Valores sociales, políticos y culturales
Generación del 27
La Guerra Civil española inició en 1936 y duró hasta 1939. En ella se
enfrentaron el gobierno republicano, socialista (que ganó las eleccio-
nes de 1936), y quienes querían derrotarlo para imponer otro gobier-
no. “Defensa de Madrid”
, de Rafael Alberti, es un poema que se
relaciona con la Guerra Civil porque narra una batalla en la que el
poeta alienta a los habitantes de Madrid a resistir los ataques del
enemigo:
No olvides, Madrid, la guerra;
jamás olvides que enfrente
los ojos del enemigo
te echan miradas de muerte
Según la biografía de este poeta incluida en
Antología poética de la
generación del 27
(páginas 243-246), Alberti estaba a favor de los
republicanos, y por eso fue desterrado de España en 1939, cuando
terminó la guerra. En realidad este poema no menciona quiénes son
los dos bandos que pelean por la defensa de Madrid, pero es posible
pensar que quienes la defienden son los republicanos, el gobierno de
Manuel Azaña, y que sus enemigos son los fascistas. Al final de la
guerra, la derecha recuperó el poder y por eso desterraron a Alberti
y a otros republicanos.
“Defensa de Madrid”
, de Rafael Alberti; en Cifo González, Manuel.
Antología
poética de la generación del 27
. México:
SEP
/ Punto de Lectura, 2005. pp. 257-259.
Herramienta Anota
3.
Distribuyan entre los integrantes del equipo la lectura del siguiente apartado (págs.
303-311), que trata sobre las principales tendencias poéticas de la época. Compartan
la información para decidir qué deben incluir en sus fichas de seguimiento.
4.
Con base en lo aprendido hasta ahora, pueden elegir un periodo o movimiento poé-
tico distinto a la generación del 27, para hacer su seguimiento. En caso de que deci-
2.
Pida a los alumnos que
permanezcan con su equipo mientras
escuchan el audiotexto. Reprodúzcalo
completo la primera vez y después,
haciendo pausas para aclarar las
dudas que surjan.
Propicie que los alumnos relacionen la
información del estudio leído con el
poema de Rafael Alberti. Pregunte, por
ejemplo:
¿Qué quieren expresar los versos:
Madrid: que nunca se diga,
nunca se publique o piense
que en el corazón de España
la sangre se volvió nieve?
¿Qué situaciones parecidas conocen a
partir de sus lecturas o su experiencia
personal?
(10 min.)
2. Posibles respuestas:
En el primer caso, acepte respuestas
que señalen que el poeta se dirige a
Madrid como si fuera una persona y
le pide que sea valiente, para que no
se rumore que la sangre, por
cobardía, se volvió blanca y fría
como la nieve.
La segunda pregunta tiene el
propósito de propiciar la
identificación de los alumnos con la
situación que el poeta describe.
Solicite a los alumnos que continuen
con la lectura del estudio “Sociedad
y cultura de la época” y que elaboren
una ficha por equipo, siguiendo el
modelo de las que realizaron
anteriormente; si lo requieren, pueden
elaborar más de una, pues lo
importante es que la información
registrada sea lo más completa
posible. Explíqueles que, a diferencia
de las otras, este nuevo tipo de ficha
no está centrada exclusivamente en
la obra del autor, sino en la relación
entre ésta y la época en que vivió.
(10 min.)
Herramienta Anota
Si utiliza la opción con tecnología
asesore a los alumnos para que
elaboren sus fichas de seguimiento
de acuerdo con los campos de registro
de información que ofrece esta
herramienta. Muestre la utilidad
del campo de
Palabras clave
.
3.
Organice a los equipos para que
algunos de sus integrantes lean lo
referente a
ultraísmo
y
creacionismo
(págs. 303-306), y otros lo referente a la
poesía pura
(págs. 306-309), y al
surrealismo
(págs. 309-311). Al concluir
la lectura, pídales que compartan la
información con el resto del equipo y
juntos decidan qué tendencia poética
sirve para describir la escritura de Pedro
Salinas y de Jorge Guillén; también
oriéntelos sobre cómo pueden mejorar
sus fichas de estructuras poéticas y
recursos estilísticos. Déles también la
opción de elaborar una ficha para Rafael
Alberti o una nueva, comparando la obra
de varios poetas. Para este proyecto no
importa la cantidad ni el tamaño de las
fichas que elaboren, sino la claridad y
relevancia de la información incluida
para realizar el seguimiento de la
generación del 27 o del movimiento
poético que ellos elijan.
(15 min.)