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Libro para el maestro
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SECUENCIA 2
Actividad DOS
De Cerritos a Villa Rica
Construyan un modelo
que describa la trayectoria,
el desplazamiento y la rapidez de un móvil.
i. Comenten: Describan dos trayectorias diferentes
para ir a la escuela y digan cuál sería el desplazamiento neto.
ii. En el patio de la escuela, realicen la siguiente práctica.
1. Material
a) 4 cronómetros o relojes con segundero
b) Cuaderno
c) Lápiz
d) 40 metros de estambre u otro hilo grueso
e) Cinta métrica o metro
f) Cinta adhesiva
2. Procedimiento
• Imaginen
que se van a trasladar de un poblado llamado Cerritos hasta otra ciudad de
nombre Villa Rica. Ahora:
a) Hagan una marca en el patio, ubicando a Cerritos como punto de referencia.
b) Dividan la longitud del estambre en cuatros segmentos o tramos de 10
m
cada uno.
c) Marquen con cinta adhesiva cada uno de los segmentos: 10, 20, 30 y 40
m
.
d) Coloquen el estambre sobre el piso simulando la forma de la trayectoria a su elección
e) Fijen con cinta adhesiva el estambre al suelo.
f) Escojan a cuatro cronometristas. Cada uno se ubica en cada una de las cuatro marcas.
g) Pida a un compañero hacer el recorrido sobre el estambre de la siguiente manera:
i. Caminando lento
ii. Corriendo
h) Tomen el tiempo que tarda el compañero en recorrer la distancia desde el punto de
partida hasta la posición del cronometrista. Para ello los cronometrístas deben arrancar
simultáneamente sus cronómetros.
i) Midan el desplazamiento entre Cerritos y Villa Rica.
j) Tomen el tiempo en que el compañero recorre esta distancia caminando y corriendo.
k) Anoten estos datos en la tabla.
3. Resultados
SESIÓN 2
Tabla de resultados
Segmento
Distancia Recorrida (
m
)
Tiempo
caminando (
s
)
Tiempo Corriendo (
s
)
1
10
2
20
3
30
4
40
Desplazamiento neto
Nueva destreza empleada
Construir un modelo:
Utilizar
objetos o dispositivos, dibujar
esquemas o diagramas para
representar fenómenos naturales.
Nueva destreza empleada
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Comente con sus alumnos que cuando
elaboramos un dibujo para explicarle a un
carpintero cómo queremos que se construya
una mesa, estamos
construyendo un
modelo
de la mesa.
SESIÓN 2
5
Antes de iniciar la sesión,
pueden
leer nuevamente el
problema
y utilizar los
esquemas del texto ¿Es lo mismo trayectoria
que desplazamiento?, para ilustrar las
diferentes trayectorias y posiciones que cada
alumno tiene desde su casa a la escuela.
Mencione a los alumnos que esta sesión
construirán un modelo
de trayectorias
entre dos ciudades e identificarán la
diferencia cualitativa y cuantitativa entre
rapidez
y
velocidad
. Podrán analizar la
representación gráfica
de la relación entre
la
posición
y el
tiempo
.
Actividad DOS
El interactivo permite manipular
trayectorias que se presentan
simultáneamente para establecer una
relación entre la longitud de una trayectoria
con el tiempo que tarda un objeto en
completarla. Se presentan gráficas de
posición y tiempo en donde se aprecia la
relación directamente proporcional entre el
desplazamiento y el tiempo.
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Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.
Construyan un modelo
que describa
la trayectoria, el desplazamiento y la
rapidez de un móvil.
El propósito de esta actividad
es modelar
el problema para encontrar su solución, así
como favorecer el trabajo cooperativo para
la medición y el registro de datos.
5
Comente con los alumnos la utilidad
de hacer una “simulación” para resolver el
problema
, orientando la conversación hacia
el hecho de que un modelo es una
representación de algo que no se puede
estudiar en la realidad por ser muy complejo.
Más adelante, en el Bloque 3 abordarán con
mayor detalle el concepto de modelo. Por
ahora esto es suficiente. Para cerrar el
diálogo con sus alumnos, puede consultar las
pistas didácticas.
RL
Por ejemplo: 3.
RL
Por ejemplo: 1.
RL
Por ejemplo: 6.
RL
Por ejemplo: 3.
RL
Por ejemplo: 9.
RL
Por ejemplo: 5.
RL
Por ejemplo: 12.
RL
Por ejemplo: 7.
RM
40 m
2. Procedimiento
3
Organice a los alumnos de la manera
que usted considere conveniente, pero
monitoree el trabajo durante el
procedimiento para elaborar el modelo y
durante la recopilación de datos.
3. Resultados
3
Monitoree el trabajo de medición y
registro, sin sustituir el trabajo de los
alumnos. Encontrarán dificultades al medir el
tiempo, ya que se requiere sincronía entre el
cronometrista y el encargado de dar la orden
de salida.
Pídales una aproximación para el
uso de decimales cuando registren. Al
terminar toda la actividad extiendan y midan
con el metro las tres mangueras para que
verifiquen la diferencia en sus longitudes.